По тексту В.П.Крапивина. Проблема воспоминаний из детства, их влияние на дальнейшую судьбу (ЕГЭ по русскому). Тексты и сочинения к ним Ролевая игра «Эксперты»

В данном тексте, В.П.Крапивин размышляет над очень важной проблемой роли воспоминаний в жизни каждого человека, что не может не привлечь внимание читателей.

Раскрывая данную проблему, автор обращает внимание читателя на то, что из-за разных событий, по разным причинам, герои потеряли связь между собой, стали редко видеться, и все, что у них осталось – воспоминания о прошлом. Также, В.П.Крапивин акцентирует внимание на том, что не стоит предавать забвению воспоминания о близких, дорогих тебе людях, надо помнить о прошлом, как о хороших, так и о плохих моментах. Писатель размышляет над тем, что память о значимой вещи из детства влияет на хобби и увлечения человека, на весь его жизненный путь в целом.

Нужно хранить все воспоминания.

Пример роли воспоминаний можно найти в книге И.А.Гончарова «Обломов». Главные герой с самого детства был окружен размеренной, спокойной жизнью. Илья Ильич Обломов жил беззаботно, не имел целей в жизни, ни к чему не стремился. Все это очень сильно повлияло на формирование его характера, увлечений, стиля жизни и судьбу в целом. В итоге он вырос слабовольным и безынициативным человеком.

В книге Максима Горького «Детство», главный герой обращается к своим воспоминаниям из прошлого. Перед Алешей Пешковым предстало все детство, со всеми его плохими событиями – неудачами, драками, болезнями и смертями. Это произведение является хорошим примером того, как сильно воспоминания влияют на судьбу человека, какой большой след они оставляют, какие серьезные последствия они могут повлечь за собой.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что воспоминания из прошлого играют огромную роль в жизни каждого человека.

Обновлено: 2017-12-27

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter .
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Спасибо за внимание.

Полезный материал по теме

Проблема восприятия детства (проблема роли детства в жизни человека) по тексту Л.Н. Толстого (Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминаний о ней?)

27. По В. Крапивину. Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно. (1)Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно. (2)Обычно она висела в тени, а в тот раз на неё падали лучи. (3)На картине было лунное море. (4)Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам. (5)Среди волн шёл двухмачтовый парусник. (6)Несмотря на волны, он шёл ровно и спокойно. (7)У него были сплошь дырявые паруса, и сквозь них виднелось небо, но всё равно он шёл уверенно. (8)В этих рваных и гордых парусах, в этой уверенности маленького судна была загадка. (9)Какая-то заманчивость и притягательная сила. (10)И была в лунном неспокойном просторе музыка - не похожая ни на что.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

(16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не испугало. (18) Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта…

- (19)Почему рваные паруса?

- (20)Кажется, после боя. (21)Это русский корабль, он сражался. (22) Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил.

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

(27)Она не понимала! (28)У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и заветных морских слов: «Бриг... брег... регата... фрегат... навигатор...» (29)Это были слова про тайну, связанную с этим лунным морем, про что-то загадочное. (30)А где их разгадка?

(31)Мама, вздохнув, повела Славку в библиотеку. (32)Там она отыскала старую книгу, которая называлась «Морской словарь».

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(34)Славка нашёл быстро. (35)Прочитал и почти ничего не понял. (36)Но незнакомые корабельные слова опять отозвались в нём странной зовущей музыкой. (37)И он стал искать дальше, слово за словом. (38)С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. (39)Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание - надолго и без оглядки…

(По В. Крапивину)

28. А. Алексин. Колькину маму никто по имени-отчеству не величал

(1)Колькину маму никто по имени-отчеству не величал, все, даже ребята, называли ее просто Лёлей... (2)«Вот придёт наша Лёля с работы, мы вам покажем!» - кричали они волейболистам соседнего двора. (3)И Колька ходил гордый, будто это он сам умел гасить так, что все игроки по ту сторону сетки боязливо приседали на корточки. (4)Будто он сам умел принимать труднейшие мячи, а подавал так, что мяч стремительным чёрным ядром пролетал в нескольких миллиметрах над сеткой, чудом умудряясь не задеть её.

(5)Отец был намного старше мамы. (6)Он не умел играть в волейбол, плавать диковинным стилем баттерфляй и бегать на лыжах так хорошо, как умела мама. (7)И мама почему-то не заставляла его учиться всему этому. (8)Но зато она научила его ходить в спортивной майке с распахнутым воротом, долго гулять перед сном и делать утреннюю гимнастику.

(9)А ещё она научила отца судить волейбольные матчи. (10)И когда отец со свистком во рту усаживался сбоку возле сетки, он тоже казался Кольке, а может быть, и всем остальным совсем молодым человеком. (11)И его в те минуты тоже хотелось называть просто по имени... (12)Хотя никто его всё же так не называл. (13)Зато вслед за мамой все уважительно именовали его: «О справедливейший из справедливых!» (14)И папин свисток был для спортсменов законом.

(15)Ну, а дома судьёй была мама. (16)Она никогда не давала громкого свистка, никогда не напоминала вслух о правилах жизни, но отец и Колька всегда весело и добровольно подчинялись её решениям, потому что эти решения были справедливы. (17)Если мама задерживалась, Колька и отец чувствовали себя какими-то удивительно неустроенными, словно они сидели на вокзале в ожидании поезда, который опаздывал и неизвестно когда должен был прийти. (18)Мамино возвращение с работы мигом преображало всё: зажигался всюду свет, утолялся голод, комната становилась уютной и чистой... (19)Словом, мама умела делать достижимым всё, что нужно было отцу и Кольке.

Текст 1

Объясните, как вы понимаете смысл последнего предложения текста «Неужели библиотека?...»

(1)В воскресенье я просыпаюсь раньше обычного. (2)Игорь ещё спит. (З)Сдергиваю с.него шинель.

- (4)Вставай, лейтенант! (5)Идём на Волгу купаться. (6)Он недовольно морщится, ворчит, но всё-таки встаёт.

(7)Пляжа в Сталинграде нет, и мы прыгаем прямо с плотов в жирные, перламутровые от нефти волны. (8)Вода теплая, точно подогретая.

(9)Потом лежим нa брёвнах и, сощурившись, смотрим на Волгу. (10)Можно часами лежать так и смотреть, как плывут куда-то плоты, как блестят, нефтяные разводы, как пыхтит допотопный пароходик, шлепая колесами. (11)И я лежу и смотрю. (12)Но Игорь говорит, что ему надоело безделье.

- (13)Идём-ка лучше в библиотеку, - предлагает он. (14)Я не возражаю.

(15)В книжном зале Игорь наслаждается найденным им «Аполлоном» за 1911 год. (16)Я - новеллами в «Интернациональной литературе». (17)Плетеные кресла удобны, в комнате тихо, уютно. (18)Портреты Тургенева, Тютчева. (19)Большие стенные часы мелодично бьют каждые четверть часа. (20)Кажется, что и везде мир и покой.

(21)Двое ребятишек давятся от смеха над иллюстрациями Доре к «Мюнхгаузену». (22)У меня тоже, помнится, когда-то была эта книга в красном с золотом переплёте, с такими же рисунками. (23)Я мог ее раз по двадцать на день рассматривать. (24)Особенно мне нравилось, как барон сам себя за косу из болота тащит. (25)И другая картинка, где ворота разрезали коня пополам. (26)0н стоит, спокойно пьёт воду из фонтана, а сзади хлещет целый водопад.

(27)Мы сидим до тех пор, пока библиотекарша не намекает нам, что скоро библиотека закрывается.

- (28)Приходите завтра, с двенадцати до шести мы всегда открыты.

(29)Мы прощаемся и уходим.

(30)У вокзала квадратный черный громкоговоритель простуженно хрипит;

- (3 1)Граждане, в городе объявлена воздушная тревога...

(32)Из-за вокзала медленно, торжественно, точно на параде, плывут самолеты. (33)Их так много, что трудно разобрать, откуда они летят. (34)Все небо усеяно пленками зениток.

(35)Немцы летят низко - видны желтые концы крыльев, обведенные белым кресты, шасси, точно выпущенные когти. (З6)Из-под крыльев вываливаются чёрные точки. (37)Одна... две... десять...

(38)Потом ничего нельзя уже разобрать. (39)Сплошной грохот, ничего не видно: все затянуто чем-то мутным.

(40)Вокзал горит. (41)Домик правее вокзала горит. (42)Там, кажется, была редакция. (43)Левее, там, откуда мы только что ушли, сплошное зарево... (44)Неужели библиотека?..

(По В. Некрасову)

«Неужели библиотека?» Что в этом вопросе? Недоумением? Разочарование? Скорее всего, боль и обида. Почему?

Идет война, и для героев рассказа горящая в зареве пожара библиотека – это не только хранилище лучших человеческих мыслей и фантазий, но и место, где «мир и покой».

Прежде всего, обратим внимание, как глагол использует В.Некрасов, когда описывает пребывание наших героев в библиотеке. «Игорь наслаждается…» Библиотека – место, где хранятся книги, которые способны подарить человеку наслаждение мыслями, образами…

Конечно, мир и покой создается и обстановкой: «плетеные кресла», «в комнате тихо и уютно».

Безусловно, что двое смеющихся ребятишек, покоренные безудержной фантазией и автора «Мюнхгаузена», и иллюстрациями Доре, дополняют этот мир уюта и покоя.

А разве можно не обратить внимание на надежду, подаренную двум бойцам библиотекаршей: «Приходите завтра».

И вот этого «завтра» нет! Не будет наслаждения новеллами, Мюнхгаузеном… Есть боль и обида от утраты уголка, который во время войны создавал ощущение, что «и везде мир и покой».

(Бурганова Е.Г., г. Волжск, МОУ «Волжский городской лицей»)

«Неужели библиотека?...»В этих словах слышится неподдельное отчаяние героев В.П. Некрасова, бывалых фронтовиков, защитников Сталинграда. Сколько смертей, сколько боли они видели, сколько разрушенных городов! Но почему-то действительно страшным им показалось не то, что их жизнь могла быть уничтожена, замешкайся они еще немного в читальном зале, а то, что желтые коршуны бомбардировщиков превратили библиотеку в руины. Такой важной стала для недавних мальчишек в тяжелое время войны книга. Что она для них?

Во-первых, островок мирной жизни. Ощущения отрешенности от войны не давало даже купание. Ведь «жирные, перламутровые от нефти волны» напоминали о разрухе. А в уютном читальном зале все так, как было прежде… Уютные плетеные кресла, портреты писателей, мелодичный бой часов. И героями «кажется, что и везде мир и покой», что в этот воскресный теплый день война отступила.

Во-вторых, глядя, как двое ребятишек давятся от смеха над иллюстрациями Доре к «Мюнхгаузену», главный герой вызывает в памяти свое детское впечатление от прочитанной книги. Это доставляет ему удовольствие, он окунается в мирное прошлое и вспоминает, что и он «мог ее раз по двадцать на день рассматривать». Библиотека вернула им часть детства, герой почувствовал себя таким же мальчишкой, и это успокоило его душу. Поэтому молодые люди наслаждаются чтением до самого вечера.

Таким образом, можно сказать, что для героев Некрасова разрушение библиотеки – это потеря еще одного островка мирной жизни, потеря своего безмятежного прошлого и надежды на счастливое будущее. Вот почему они в ужасе вопрошают: «Неужели библиотека?»

(Полякова Т.В., г. Йошкар-Ола, МОУ СОШ № 17)

Что такое библиотека? Уютный, тихий зал. Приветливая улыбка библиотекаря… Цветы с большими широкими листьями, портреты великих писателей. Большие стенные часы мелодично бьют каждые четверть часа… Таким же прекрасным, уютным местом была библиотека и для наших героев. И почему герои Некрасова, увидев немецкие самолеты, а потом сплошное зарево, подумали, опасаясь, «неужели библиотека?»

Во-первых, герои текста, в воскресенье, полежав немного на берегу Волги, отправились с удовольствием в библиотеку. Они пошли именно в библиотеку, а не в кино, парк… В книжном зале герои наслаждались чтением книг: Игорь наслаждался найденным им «Аполлоном» за 1911 г., а другой герой – новеллами в «Интернациональной литературе». И им казалось, что везде мир и покой.

Во-вторых, один из героев текста, увидев двух ребятишек, смеющихся над иллюстрациями Доре к «Мюнхгаузену», вспомнил свое детство, мирное время, ту же «книгу в красном с золотом переплете, с такими же рисунками». Мне кажется, эта книга – одна из любимых, так как он «мог ее раз по двадцать на день рассматривать». Герои и зам6етили, как наступил вечер, они прощаются с библиотекарем и уходят…

Таким образом, библиотека для наших героев играет важную роль. На мой взгляд, библиотека являлась для наших героев островком мира, покоя, также она поддерживала их в трудные военные годы. Вот почему они со страхом подумали «Неужели библиотека?»

(Толстова И.А., г. Волжск, МОУ СОШ № 4)

Текст 2

(1)А в чём самая большая цель жизни? (2)Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. (3)А добро - это прежде всего счастье всех людей. (4)Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать. (5)Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. (6)Многое, как я уже говорил, начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком.

(7)Ребёнок любит свою мать и своего отца, братьев и сестёр, свою семью, свой дом. (8)Постепенно расширяясь; его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну. (9)А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо любить в человеке человека.(10)Надо быть патриотом, а не националистом. (11)Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. (12)Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. (13)Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. (14)В первом - любовь к своей стране, во втором - ненависть ко всем другим.

(15)Большая цель добра начинается с малого - с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает всё более широкий круг вопросов.

(16)Это как круги на воде. (17)Но круги на воде, расширяясь, становятся всё слабее. (18)Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.

(Д. Лихачёв)

Д.С.Лихачев «О цели в жизни»

Как вы понимаете смысл последней фразы текста: «Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся все выше, а человек, их центр, мудрее»?

В одной восточной сказке стары рыбак говорит своему внку: «Делай добро и бросай его в воду». Помогай людям и не жди за это благодарности; верь, что добро к тебе вернется. Неважно: велико оно будет или мало. Главное, на земле прибавится счастья. Я думаю, что текст Д.С.Лихачева об этом. Попробуем доказать данную мысль.

Прежде всего, ребенок любит родителей, семью, дом. Это для него свое, родное. Он только учится любить. И его любят. Он центр приложения любви, к нему направлены векторы заботы и ласки.

Кроме того, вырастая человек учится быть патриотом своей страны: он любит свою школу, село, родину. Он уважает всех людей: и близких себе по вере, духу, убеждениям, и тех, кто принадлежит к другой нации, у кого иные воззрения. Теперь он – центр, от которого исходят лучи любви, дружбы, добра. Теперь он отдает то, что получил в детстве и отрочестве.

Таким образом, добрые дела начинаются с человека, к нему же и возвращаются. Добрые дела не исчезают, они, «как круги на воде», становятся шире, но мощнее, выше. Человек, избравший целью жизни счастье других людей, - мудрый и бескорыстный человек. Жизнь его, без сомнения, трудна, но прекрасна и благородна.

(Теплова Н.А., п. Юрино РМЭ, МОУ «Юринская СОШ им. С.П. Лосева»)

Текст 3

(1)Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно. (2)Обычно она висела в тени, а в тот раз на неё падали лучи. (3)На картине было лунное море. (4)Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам. (5)Среди волн шёл двухмачтовый парусник. (6)Несмотря на волны, он шёл ровно и спокойно. (7)У него были сплошь дырявые паруса, и сквозь них виднелось небо, но всё равно он шёл уверенно. (8)В этих рваных и гордых парусах, в этой уверенности маленького судна была загадка. (9)Какая-то заманчивость и притягательная сила. (10)И была в лунном неспокойном просторе музыка - не похожая ни на что.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

(16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не испугало. (18) Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта...

- (19)Почему рваные паруса? .

- (23)Что такое «бриг»?

- (24)Ты же сам видишь - корабль.

- (25)Нет, почему «бриг»?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

(27)Она не понимала! (28)У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и заветных морских слов: «Бриг... брег... регата... фрегат... навигатор..,» (29)Это были слова про тайну, связанную с этим лунным морем, про что-то загадочное. (30)А где их разгадка?

- (ЗЗ)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

А.Крапивин «Рождение увлечения»

Вариант 1

Объясните, как вы понимаете смысл последней фразы текста: «С того дня Славка почти позабыл про все на свете. Он ушел в чтение словаря, как уходят в далекое плавание – надолго и без оглядки…»

Когда и как рождается любовь к слову, желание, стремление постичь его тайны? У всех это происходит по-разному.

Славку к этой встрече привело впечатление от картины Айвазовского, случайно увиденной им на стене биллиардной. Это был бриг «Меркурий». Желание узнать значение красивых, звучных слов привело его в библиотеку.

Во-первых, интерес к морским странствиям, к сражениям на море вызвал желание узнать точное значение когда-то слышанных им слов «бриг», «фрегат», «регата»…, и они приобрели понятный, но от этого не ставший менее романтическим смысл.

Во-вторых, произведение искусства затронуло такие струны в душе ребенка, которые родили в воображении мальчика никогда не виденные им, но такие романтические картины, требовавшие новых слов для того, чтобы думать о них, представлять, представлять, рассказывать о них вслух или мысленно.

Неизвестно, будет ли Славка в будущем моряком или выберет «земную» профессию, но, хочется думать, что любовь к слову, к живописи, родившийся в детстве, останутся с ним навсегда.

Вариант 2.

Когда и как человек приходит к выбору своего художественного пути? У всех это происходит по-разному.

Для Славки первым толчком стало впечатление от картины Айвазовского «Меркурий». Ему хотелось разгадать тайну этого корабля с разорванными парсами. И это привело его в библиотеку.

Там, во-первых, он узнал значение слов, которые волновали и будоражили воображение. Во-вторых, ему захотелось самому пуститься в это плавание. которое продолжалось бы целую жизнь.

так случайно увиденная картина послужила тому. что мальчик воочию увидел воплощение своей мечты и задумался о том, в какое жизненное плавание он отправится «надолго и без оглядки».

(Яранцева Е.В., г. Йошкар-Ола, СОШ № 10)

Жизнь человека невозможно без увлечений. Пожалуй, сложно себе представить человека, не увлекающегося ничем. И Владислав Крапивин в своем тексте на примере Славки раскрывает, как рождается увлечение.

Увлечение Славки морем начинается с тайны, загадки и попытки ее разгадать. Во-первых, героя поражает картина Айвазовского своей «заманчивостью и притягательной силой»: «была в лунном просторе музыка – не похожая ни на что». Эта картина всколыхнула в герое мечту о море и парусах.

Во-вторых, в основе увлечения Славки лежит тайна, «связанная с этим лунным морем». Попытка мальчика разгадать эту тайну отозвалась в нем «странной зовущей музыкой».

Таким образом, чтение героем словаря, которое автор сравнивает с «дальним плаванием», говорит нам о серьезном и глубоком увлечении мальчика. Возможно, именно это увлечение определит его судьбу.

(Самигуллина Г.Т., г. Йошкар-Ола, МОУ «Гимназия им. Сергия Радонежского»)

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-1.jpg" alt=">Сочинение по тексту ">

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-2.jpg" alt=">СОЧИНЕНИЕ С 2. 2. ">

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-3.jpg" alt=">С 2 К 1 Понимание смысла фрагмента текста Экзаменуемый дал верное"> С 2 К 1 Понимание смысла фрагмента текста Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет. 2 Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил 1 ошибку в его интерпретации. 1 Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует. 0

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-4.jpg" alt="> С 2 Наличие примеров-аргументов Экзаменуемый привёл из текста 2"> С 2 Наличие примеров-аргументов Экзаменуемый привёл из текста 2 примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента. 2 Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента: 1 пример из исходного текста и 1 пример не из исходного текста, или экзаменуемый привёл из текста 1 пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента. 1 Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть, или экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста. 0

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-5.jpg" alt="> С 2 К 3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения"> С 2 К 3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста. 2 Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста. 1 В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-6.jpg" alt="> С 2 К 4 Композиционная стройность Работа характеризуется композиционной стройностью"> С 2 К 4 Композиционная стройность Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет. 1 Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершённости. 0

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-7.jpg" alt="> Этапы работы над сочинением 1. Перечитать исходный текст части 2, выделить в"> Этапы работы над сочинением 1. Перечитать исходный текст части 2, выделить в нём указанный в задании С 2. 2. фрагмент, вдуматься в смысл фрагмента, проникнув в авторский замысел, осознав явные и скрытые значения, поняв значение всех входящих в выделенный фрагмент слов и фраз, выделить позицию автора 2. Сформулировать собственное мнение о смысле фрагмента текста 3. Привести 2 аргумента, подтверждающие правильность, подтверждающие понимания смысла фрагмента 4. Побрать из исходного текста 2 примера, подкрепляющие вашу аргументацию 5. Приводя примеры, следует цитировать или указывать в скобках номера предложений 6. Надо оформить текста композиционно: это должно быть рассуждение, то есть тезис, доводы и вывод, а также вступление и заключение

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-8.jpg" alt=">Этапы работы над сочинением 7. Объём сочинения должно быть больше 50 слов 8."> Этапы работы над сочинением 7. Объём сочинения должно быть больше 50 слов 8. Писать аккуратно, чтобы экзаменатор мог без труда прочитать написанное

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-9.jpg" alt="> Определяемся в понятиях Что такое тема текста? Это то,"> Определяемся в понятиях Что такое тема текста? Это то, о чём говорится в тексте, смысловое ядро текста. Чтобы определить тему текста, надо задуматься над вопросом: «О чём текст? Про что в нём говорится? » Что такое основная мысль? Это определённая идея, то, ради чего создаётся текст. Основная мысль передаёт авторскую позицию

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-10.jpg" alt="> Определяемся в понятиях Какие типы текста вы знаете? "> Определяемся в понятиях Какие типы текста вы знаете? Повествование, описание, рассуждение Что такое повествование? Тип речи, в котором говорится о развивающихся событиях Что такое описание? Это тип речи, в котором раскрываются признаки предмета. Разновидность описаний портрет, интерьер, пейзаж, описание животного, растения, предмета Что такое рассуждение? Это тип речи, в котором выдвигается и доказывается тезис

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-11.jpg" alt="> Тезис – то, что нужно доказать Д 1 Д 2"> Тезис – то, что нужно доказать Д 1 Д 2 Д 3 И 1 И 2 И 3 В

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-12.jpg" alt="> Определяемся в понятиях Что такое тезис? Это положение, кратко"> Определяемся в понятиях Что такое тезис? Это положение, кратко излагающее какую-либо идею. Это та мысль, которая будет доказываться в рассуждении Что такое аргументация? Это приведение доводов с целью доказательства истинности тезиса Что такое иллюстрация? Иллюстрация – это конкретный пример, иллюстрирующий довод. Этот пример в вашем сочинении должен быть взят из предложенного текста

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-13.jpg" alt="> Типы рассуждений Индуктивные – представляют собой такой ход движения"> Типы рассуждений Индуктивные – представляют собой такой ход движения мысли, при котором от частного мы идём к общему, обобщению, то есть начинаем с примеров-доказательств, а потом приходим к выводу-тезису Дедуктивные – сначала рассматриваются общие положения, выдвигается тезис, а потом приводятся примеры, доказывающие тезис

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-14.jpg" alt="> С 2 К 1. Понимание смысла фрагмента Чтобы сформулировать"> С 2 К 1. Понимание смысла фрагмента Чтобы сформулировать ответ на вопрос, содержащийся в задании, надо: Определить основную мысль текста Определить микротему данного фрагмента Определить, как данный фрагмент связан с остальными Что хотел передать автор в данном фрагменте? Почему он включил данный фрагмент в текст? Каковы детали, представленные во фрагменте? Каков подтекст фрагмента?

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-15.jpg" alt=">Объясните смысл последних фраз текста: «С того дня Славка почти позабыл про всё"> Объясните смысл последних фраз текста: «С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание – надолго и без оглядки…»

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-16.jpg" alt="> (1)Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно. (2)Обычно она висела в"> (1)Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно. (2)Обычно она висела в тени, а в тот раз на неё падали лучи. (3)На картине было лунное море. (4)Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам. (5)Среди волн шёл двухмачтовый парусник. (6)Несмотря на волны, он шёл ровно и спокойно. (7)У него были сплошь дырявые паруса, и сквозь них виднелось небо, но всё равно он шёл уверенно. (8)В этих рваных и гордых парусах, в этой уверенности маленького судна была загадка. (9)Какая-то заманчивость и притягательная сила. (10)И была в лунном неспокойном просторе музыка – непохожая ни на что. (11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил: – (12)Это что? – (13)Это бриг «Меркурий» . (14)Копия картины художника Айвазовского. (15)Что тебя испугало? (16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не пугало. (18)Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта… – (19)Почему рваные паруса? – (20)Кажется, после боя.

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-17.jpg" alt=">(21)Это русский корабль, он сражался. (22) Вражеских кораблей было много, а он один, но"> (21)Это русский корабль, он сражался. (22) Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил. – (23)Что такое "бриг"? – (24)Ты же сам видишь – корабль… – (25)Нет, почему "бриг"? – (26)Ты меня уморишь, - сказала мама. (27)Она не понимала! (28)У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и забытых морских слов: «Бриг. . . брег. . . регата. . . фрегат. . . навигатор. . . » (29)Это были слова про что-то загадочное, связанное с этим лунным морем. (30)А где их разгадка? (31)Мама, вздохнув, повела Славку в библиотеку. (32)Там она отыскала старую книгу, которая называлась «Морской словарь» . – (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся. (34)Славка нашёл быстро. (35)Прочитал и почти ничего не понял. (36)Но незнакомые корабельные слова опять отозвались в нём странной зовущей музыкой. (37)И он стал искать дальше, слово за словом. (38) С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. (39)Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание – надолго и без оглядки… (По В. Крапивину)

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-18.jpg" alt=">С 2. К 1. ЭТО КРИТЕРИЙ, ОЦЕНИВАЮЩИЙ ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА ФРАГМЕНТА ТЕКСТА. ">

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-19.jpg" alt=">2 балла ставится в том случае, если экзаменуемый дал верное объяснение содержания"> 2 балла ставится в том случае, если экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента текста. При этом не учитывается полнота раскрытия смысла данного фрагмента. Это значит, что, если в указанной в задании части текста содержится несколько аспектов смысла, экзаменуемый может выбрать по своему усмотрению только один или некоторые из них и прокомментировать.

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-20.jpg" alt="> «По моему мнению смысл последних фраз текста заключается в том, что Славка нашёл"> «По моему мнению смысл последних фраз текста заключается в том, что Славка нашёл свою мечту и начал свой путь к ней. В доказательство этого можно сказать, что желание побольше узнать о море, а может быть даже покорить эту стихию – это давняя мечта. Ведь Славка действительно прочувствовал всю прелесть этой тайны. Это видно в предложении номер 28 («У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и заветных морских слов: «Бриг…брег…регата…фрегат…навигатор…») Так же можно сказать, что в стремлении к желаемому юного мечтателя не останавливают жизненные трудности. Потому что нужно действительно во что- то верить, чего-то хотеть, чтобы упорно исследовать словарь, вникать в нелёгкие термины. Получается, что юный Славка приобрёл мечту, движется к ней. Кто ведает, достигнет ли он чего-либо, но мы знаем точно, что первым шагом, началом всего этого стал «Морской словарь» » . 2

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-21.jpg" alt="> «Славка заметил картину на стене биллиардной случайно. Корабль, волны, "> «Славка заметил картину на стене биллиардной случайно. Корабль, волны, Интерпретация фрагмента в паруса сразу поразили его. основном верна, однако Мальчик привел маму к картине и начал задавать экзаменуемый допустил одну вопросы, которые вскоре ее утомили. (26) Она дала сыну книгу «Морской существенную ошибку: мечта о словарь» . (32) Слава почти море и кораблях появилась у ничего не понимал, но это еще больше привлекало его. Славки вовсе не в тот Картина стала для мальчика чем-то особенным, момент, когда он заметил живым. Славку больше картину Айвазовского на ничего не интересовало кроме кораблей, которые с тех пор глубоко запали стене биллиардной, и не ему в душу. Мы часто не замечаем волшебного и тогда, когда прекрасного, что так близко к нам, а усердно ищем это где-то далеко-далеко, начал читать «Морской пока луч солнца не попадет на словарь» , а когда-то раньше предмет наших поисков» . (предложения 18, 28). (95 слов) 1

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-22.jpg" alt="> «Славку поразила картина, потому что он Здесь ученик предпринял попытку мало что"> «Славку поразила картина, потому что он Здесь ученик предпринял попытку мало что понял (8), как и моряк объяснить смысл последних фраз выходящий в открытое море, так и он знал текста, но не лишь курс. Его затянул словарь, сумел этого сделать. Попытка объяснить словно течение. Ему хотелось открывать содержащееся в финале текста новые земли, острова. Они были ему сочетание непонятны и неизвестны и ему хотелось метафоры и сравнения (в работе это узнать о них. предложение выделено и подчёркнуто) В данных предложениях использована не привела к метафора. Славка представляется успешной интерпретации фрагмента. На в виде моряка, а словарь в виде корабля. основании этого можно сделать вывод Неудивлюсь, если в будущем о Славка возглавит такой же бриг» . несформированности в данном случае важного коммуникативного умения – (70 слов) умения создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного 0

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-23.jpg" alt=">С 2. К 2. ЭТО КРИТЕРИЙ, ОЦЕНИВАЮЩИЙ НАЛИЧИЕ ПРИМЕРОВ-АРГУМЕНТОВ В РАБОТЕ. . ">

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-24.jpg" alt="> «Славка давно мечтал о море и парусниках. Поэтому на него огромное впечатление произвела"> «Славка давно мечтал о море и парусниках. Поэтому на него огромное впечатление произвела копия картины. Мальчик увидел в ней тайну, загадку: « он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта…» (18). Славка не хотел разрушать 2 гармонию, которой для него была наполнена эта картина. Но, тем не менее, ему хотелось знать об интересующем его предмете больше. Мальчик В сочинении основные очень хотел получить разгадку. Потому-то его мама и отыскала для него книгу «Морской мысли экзаменуемого словарь» . Думаю, она поступила мудро – что, как подтверждаются словарь, может пояснить значение неизвестных слов? Словарь стал для Славки путём к заветной двумя примерами мечте: он «слово за словом» приближался к ней (37). Поэтому Славка «ушёл в чтение словаря, из текста, полностью как уходят в дальнее плавание – надолго и без соответствующими оглядки…» . Автор сравнил мечту мальчика – морские высказываниям, то путешествия – с путешествием по словарю: есть являющимися может, мальчик никогда не побывает на море, но он узнает морскую жизнь из книги» . примерами-аргументами (138 слов) (выделенные и подчёркнутые фрагменты сочинения).

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-25.jpg" alt="> «Фраза: «С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. Он"> «Фраза: «С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание – надолго и без оглядки…» - увлекла Славку чтением словаря. Так почему стал интересен этот словарь? Во-первых, потому что незнакомые корабельные слова затронули его душу: «отозвались в В работе два примера из текста, нём странной зовущей музыкой» (36). Это заинтересовало его, а он в свою очередь однако только один из них захотел узнать всё больше и больше о подтверждает мысли кораблях. экзаменуемого, то есть является Во-вторых, смысл фразы заключается в том, что аргументом (выделенный и Славка, заинтересованный чтением словаря, подчёркнутый фрагмент). «позабыл про всё на свете» (38), а мечта о Вторая цитата (выделена в тексте море и кораблях стала ближе к реальности, поэтому он так усердно изучал этот словарь» . жирным шрифтом) не служит обоснованием, доказательством объяснения приведённых в задании фраз, а сама является частью одной из них 1

Src="http://present5.com/presentation/3/177605974_134286858.pdf-img/177605974_134286858.pdf-26.jpg" alt="> «Я понимаю смысл этих фраз так: мальчику очень нравятся корабли, но он"> «Я понимаю смысл этих фраз так: мальчику очень нравятся корабли, но он про них мало 0 знает и наконец у него появился настоящий «гид» по морскому миру. Теперь книги про море Цитата, смысл которой его самое главное занятие. «С того дня Славка почти позабыл нужно объяснить в про всё на свете» . Значит сочинении, не может Славка ушел в книгу с головой» . служить аргументом (51 слово) для этого объяснения.

Вариант № 327152

При выполнении заданий с кратким ответом впишите в поле для ответа цифру, которая соответствует номеру правильного ответа, или число, слово, последовательность букв (слов) или цифр. Ответ следует записывать без пробелов и каких-либо дополнительных символов. Дробную часть отделяйте от целой десятичной запятой. Единицы измерений писать не нужно. При записи грамматической основы (задание 8), состоящей из однородных членов с союзом, приводите ответ без союза, пробелы и запятые не используйте. Не вводите букву Е вместо буквы Ё.

Если вариант задан учителем, вы можете вписать или загрузить в систему ответы к заданиям с развернутым ответом. Учитель увидит результаты выполнения заданий с кратким ответом и сможет оценить загруженные ответы к заданиям с развернутым ответом. Выставленные учителем баллы отобразятся в вашей статистике.

Экзаменационные варианты состоят из текста и заданий к нему, а также текста для изложения. В этот вариант могло быть включено иное изложение. Полный список изложений можно увидеть в Каталоге заданий.

Версия для печати и копирования в MS Word

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения - не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Воспользуйтесь плеером, чтобы прослушать запись.

Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.

Укажите, в каком предложении содержится противопоставление.

1) (10) И была в лунном неспокойном просторе музыка - не похожая ни на что.

2) (18) Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта.

3) (22) Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил.

4) - (33) Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

- (12)Это что?

- (23)Что такое "бриг"?

- (25)Нет, почему "бриг"?

(По В. Крапивину)

Ответ:

Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 4: «Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам».

1) сравнительный оборот

2) аллегория

3) фразеологизм

4) метафора

(3)На картине было лунное море. (5)Среди волн шёл двухмачтовый парусник. (6)Несмотря на волны, он шёл ровно и спокойно. (7)У него были сплошь дырявые паруса, и сквозь них виднелось небо, но всё равно он шёл уверенно. (8)В этих рваных и гордых парусах, в этой уверенности маленького судна была загадка. (9)Какая-то заманчивость и притягательная сила. (10)И была в лунном неспокойном просторе музыка - не похожая ни на что.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

(4)Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам.

Ответ:

Из предложения 4 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначенного следующей за ней буквой.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

Ответ:

Из предложений 8-10 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н, пишется НН».

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

(8)В этих рваных и гордых парусах, в этой уверенности маленького судна была загадка.

Ответ:

Замените слово УМОРИШЬ в предложении 26 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

(2)Обычно она висела в тени, а в тот раз на неё падали лучи.

Ответ:

Замените словосочетание ДОСАДЛИВО ПОМОРЩИЛСЯ (предложение 16), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

(1)Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно.

Ответ:

Выпишите грамматическую основу предложения 15.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

(1)Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно.

Ответ:

Среди предложений 27−31 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

(2)Обычно она висела в тени, а в тот раз на неё падали лучи.

Ответ:

Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

Просто он не хотел говорить громко,(1) когда рядом тайна,(2) мечта…

Почему рваные паруса?

Кажется,(3) после боя.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

Ответ:

Укажите количество грамматических основ в предложении 4.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

Ответ:

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.

Мама,(1) вздохнув,(2) повела Славку в библиотеку. Там она отыскала старую книгу,(3) которая называлась «Морской словарь».

Если хочешь и есть ещё вопросы,(4) читай и разбирайся.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

- (33)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.

(По В. Крапивину)

Ответ:

Среди предложений 32−37 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

Среди предложений 19−23 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:

- (12)Это что?

- (13)Это бриг «Меркурий». (14) Копия картины художника Айвазовского. - (15)Что тебя испугало?

- (19)Почему рваные паруса?

- (23)Что такое "бриг"?

- (24)Ты же сам видишь - корабль…

- (25)Нет, почему "бриг"?

- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя Константина Александровича Федина: «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами К. А. Федина.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)У Тоника было тяжело на душе. (2)Все мальчишки поверили, что он непременно прыгнет с парашютной вышки. (3)А он не прыгнул. (4)Конечно, причина была не в его трусости, а в том, что Женька Мухин, отвечающий за прыжки с парашютом, не разрешил. (5)Казалось бы, к чему тревожиться: раз прыжок был отменён не по вине Тоника, значит, с него и взятки гладки! (6)Вот если бы Женька разрешил… (7)А если бы Женька разрешил? (8)Прыгнул бы или нет? (9)А вдруг бы струсил? (10)Тогда, получается, он обманул ребят, которые поверили в его смелость. (11)«Нечестно это», - твердила неугомонная совесть мальчишки.

(12)Мальчик, растревоженный этими мыслями, лёг щекой на подоконник. (13)Стояла августовская ночь, с горьким запахом полыни, с горящими в холодном небе белыми звёздами. (14)Но тут на парнишку словно нашлоозарение, и он резко поднялся со стула.

(15)В голове пульсировала только одна мысль: пусть Женька Мухин будет у себя на месте, ведь тот сегодня должен ночевать в будке подле вышки.

(16)Когда Тоник, затаив дыхание, вошёл в будку, Женька удивился:

(17)- Ты зачем здесь?

(18)- Я думал... - начал незваный гость. - (19)Может быть, можно сейчас. (20)Темно ведь, и никого нет...

(21)- Прыгнуть? - спросил Мухин.

(22)- Да, - мальчишка не волновался. (23)Было ясно, что Женька не разрешит: слишком уж он сурово смотрел на ночного посетителя и долго молчал. (24)Но вдруг Мухин легко вскочил.

(25)- Пойдём!

(26)Что-то ухнуло и замерло внутри у Тоника. (27)После яркого света ночь показалась абсолютно чёрной. (28)Он понял: вот сейчас придётся прыгать, осталось совсем немного, уже скоро. (29)Очень скоро. (30)Через минуту. (31)И в этот миг стало нестерпимо трудно дышать, словно кто-то холодными ладонями сдавил ему рёбра.

(32)- Сюда, - Мухин подтолкнул его к ступенькам. - (33)Ну, давай. (34)Марш вперёд.

(35)Они поднимались молча. (36)Мальчонка плотно, до боли в пальцах перехватывал холодную полоску перил. (37)Когда выбрался на площадку, он не смотрел вокруг, потому что было страшно. (38)Купол парашюта навис над ним багровыми складками.

(39)Женька надел на Тоника брезентовые лямки. (40)Застегнул пряжки на груди, на поясе, у ног. (41)Прицепил парашютные стропы и твёрдо сказал:

(42)- Ну, пошёл...

(43)И тот пошёл. (44)Надо было идти. (45)У него всё застыло внутри, а по коже пробежала электрическая дрожь. (46)Шаг, второй, третий, четвёртый. (47)Но вот обрыв. (48)Больше не сделать даже самого маленького шага.

(49)И задерживаться нельзя. (50)Остановишься хоть на секунду - и гулкий, болезненный страх окажется сильнее тебя.

(51)И мальчишка перешёл границу равновесия… (52)Пошёл!

(53)Вдруг сильный, резкий рывок бросил его назад, на доски площадки, и Тоник, ещё ничего не успевший понять, увидел над собой фигуру Мухина, который крепко держал паренька.

(54)- Нельзя, - сказал Женька. - (55)Пойми, там противовес. (56)Ты не

потянешь вниз. (57)Я ведь тебе днём то же самое говорил.

(58)Мухин отцепил парашют. (59)И повторил:

(60)- Понимаешь, нельзя...

(61)Мальчишка рванул с себя лямки и швырнул их в сторону. (62)Ему показалось, что Женька издевается над ним. (63)Он знал, что сейчас заплачет громко, взахлёб. (64)Ни за что не сдержаться, потому что в этих слезах не только обида. (65)В них должно было вылиться всё напрасное волнение, весь страх, который он держал внутри себя перед прыжком.

(66)Мухин ладонями сжал плечи Тоника. (67)И сказал негромко:

(68)- Ведь не жалко мне. (69)Но, честное слово, нельзя.

(70)Тот стих.

(71)- Ведь ты бы прыгнул, - сказал Женька, не отпуская его. (72)- Ты бы всё равно прыгнул, потому что я поймал, когда ты уже падал. (73)Главное-то знать, что не испугался. (74)Верно?

(75)И тут стало ясно, почему Женька так легко разрешил прыгать: Мухин понял, что для Тоника очень важно преодолеть в себе страх. (76)Доказать, что он не трус, что не зря ребята поверили ему.