Методические рекомендации по организации логопедической работы учителя-логопеда. Годовой организационно-методический план работы учителя - логопеда доу методическая разработка на тему Схема групповых занятий при заикании

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Утверждаю» Директор КГКСКОУ СКШИ 8 вида Крымзина С.М. ГОДОВОЙ ПЛАН коррекционно-методической работы учителя логопеда на учебный год Цель: своевременное выявление и коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся, способствующая социализации и формированию личности в целом. Задачи: 1. Диагностика речевого развития учащихся; 2. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; 3. Формировать фонематическое восприятие, анализ, синтез, представления. 4. Постановка звуков и автоматизация по мере постановки; 5. Уточнять, обогащать и систематизировать словарный запас; 6. Формировать семантические поля; 7. Развивать разговорно диалогический, описательно- повествовательный виды устной речи; 8. Совершенствовать грамматический строй речи (овладение согласованием, словоизменением, словообразованием)

2 9. Формировать полноценные представления о пространстве и времени; 10. Профилактика и коррекция и нарушений письменной речи; 11. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) 12. Формировать у педагогического коллектива информационную готовность к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды; 13. Координировать усилия педагогов по проведению речевой работы с детьми. п.п. Направление деятельности и формы работы Цель проведения Сроки Провести тщательное первичное индивидуальное обследование учащихся первых классов и вновь прибывших учащихся Провести фронтальное углубленное логопедическое обследование устной и письменной речи учащихся 2-7 классов Знакомство с данными психолого- медикопедагогической документации, сбор анамнеза Промежуточная диагностика детей Подготовка логопедических заключений для ПМПк организации Заполнение листов коррекционной работы Комплектование групп и подгрупп для коррекционной работы Диагностико - проектная деятельность Выявить структуру речевого дефекта и степень его выраженности. Определить важнейшие индивидуально- психологические особенности ребёнка Выявление динамики в коррекционном процессе Составление коллегиального заключения Отслеживание динамики речевого развития Составление индивидуальных планов проведения Сентябрь 2015 Декабрь 2015 Сентябрь 2015 по окончании каждой четверти Примечание

3 Итогово- оценочная деятельность Формирование отчёта о динамике коррекции и развития речевых функций Коррекционно- развивающая деятельность Проведение групповых коррекционных занятий с Своевременная коррекция учащимися 1- классов недостатков устной и письменной речи обучающихся, способствующая социализации и формированию личности в целом Проведение групповых коррекционных занятий с учащимися 2-7 классов с нарушением чтения и письма Проведение индивидуальных занятий с учащимися 1-7 классов по коррекции звукопроизношения и совершенствованию других сторон речи Знакомство с диагностикой интеллектуальной и эмоционально- волевой сфер, проводимой педагогом- психологом Анализ результатов обследования всех специалистов и составление индивидуальных программ развития Ознакомление постоянных членов ПМПк с результатами логопедического обследования Ознакомление воспитателей с направлениями коррекционной работы на текущий учебный год Взаимопосещение коррекционных занятий Индивидуальное консультирование специалистов с целью обсуждения методов, приёмов коррекционной работы Консультации для родителей по вопросам речевых нарушений, динамики их преодолений у учащихся, домашним занятиям по закреплению полученных Консультативно- методическая деятельность Определение индивидуального маршрута по преодолению речевых нарушений Отслеживание динамики речевого развития Определение индивидуального маршрута по преодолению речевых нарушений Просвещение родителей, обучение основным приёмам закрепления умений, полученных на занятиях Май Сентябрь, май постоянно умений Методическая работа, повышение профессиональной компетентности Разработка рабочих программ курса Июнь-

4 коррекционно- развивающей области «Логопедические занятия» 1, 2 класс Разработка рабочих программ внеурочной деятельности «Речь и мяч» 1-2 класс Разработка программы корреционноразвивающих логопедических занятий для учащихся 3-7 классов Посещение курсов, лекций, методических объединений, обмен опытом Прохождение дистанционных курсов повышения квалификации Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах Работа с научной и публицистической литературой Посещение уроков Посещение открытых логопедических занятий учителей- логопедов Проведение открытых занятий для воспитателей Наблюдения за динамикой речевых нарушений на логопедических занятиях Наблюдения за влиянием определённых методов на эффективность проводимой работы Тематические консультации для учителей и воспитателей: «Пространственные нарушения и усвоение чтения и письма» «Оптическая дисграфия: профилактика и приемы коррекции». «Игровые приёмы обучения чтению» «Ежедневные игры для автоматизации звуков» «Как преодолеть пропуск букв на письме» Повышение профессиональной компетентности Пропаганда логопедических знаний по профилактике и преодолению речевых нарушений Определение тактиковариативных направлений в работе учителя с детьми, имеющими речевые трудности Выбор вариативных направлений коррекции Ознакомление специалистов с особенностями недостатков устной и письменной речи учащихся с умственной отсталостью и доступными приёмами их коррекции Июнь- По плану образовательной организации

5 Планирование методической работы на год Разработка оптимальной системы август Составление перспективных планов работы с коррекции нарушений устной и учащимися Заполнение речевых карт письменной речи у учащихся с интеллектуальной Составление и утверждение циклограммы, недостаточностью графика работы Заполнение журнала учёта посещаемости ежедневно Составление конспектов занятий ежедневно Составление отчёта о проделанной май логопедической работе за учебный год Ведение страницы на школьном сайте, nsportal.ru, регулярное пополнение страниц новыми материалами Обмен опытом Работа с детьми- инвалидами Разработка рекомендаций (памяток) для родителей Обеспечение логопедического по основным разделам речевого развития ребёнка сопровождения детей- инвалидов Консультации родителей по волнующим вопросам речевого развития ребёнка Разработка и реализация индивидуальных коррекционных программ Проведение индивидуальных занятий по коррекции недостатков речи Консультационные мероприятия со специалистами учреждения Работа по улучшению оснащения логопедического кабинета Составление плана развития кабинета Изготовление и приобретение методических и дидактических пособий Приобретение методической литературы Учитель- логопед: / О. А. Савицкая

Портфолио логопеда Савицкая Ольга Алексеевна, Учитель- логопед КГКОУ ШИ 11 Личные данные Савицкая Ольга Алексеевна Место работы: КГКОУ ШИ 11 Должность: учитель-логопед Образование: 2004 г. Хабаровский

Государственное образовательное учреждение Тульской области «Ефремовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Годовой план работы по коррекции речи учащихся учителя-логопеда Хрусловой

Общий годовой план коррекционно методической работы учителя логопеда на 2016-2017 учебный год Учитель логопед высшей квалификационной категории Гайбарян Анна Владимировна С. Чалтырь Пояснительная записка

«УТВЕРЖДАЮ» Директор Казанской школы-интерната 7 / С.Ю. Пролубчикова Годовой план работы учителей-логопедов на 2017/18 учебный год Цель. Выявление и оказание помощи в преодолении трудностей, обусловленных

Задачи: 1. организация работы по диагностике уровней развития речевой деятельности обучающихся с целью своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием; 2. реализация

Годовой план работы учителя-логопеда на 2018 2019 учебный год. Цель. Своевременное выявление и оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения устной и письменной речи. Задачи. 1. Диагностика и анализ уровня

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ учителя логопеда на 06-07 учебный год Составила учитель логопед Лузянина А.А Основные задачи коррекционного обучения на 06-07 учебный год: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МОУ «СОШ 44» пос. Чална-1,Прионежского Муниципального района А.С.Паршина «1» сентября 20 г. Годовой план работы учителя-логопеда МОУ «СОШ 44» Красовой Марины Александровны на 2016-2017

«УТВЕРЖДАЮ» Директор ГБОУ лицей 82 /Т.Н. Згибай./ 30 августа 2016 г. Годовой план работы учителя - логопеда Бутаковой Виктории Сергеевны на 2016 2017 учебный год г. Санкт - Петербург 2016 г. 1. ОРГАНИЗАЦИЯ

План работы учителя-дефектолога на 2018-2019 учебный год Цель: Планирование, организация и проведение работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, детьми инвалидами, которые испытывают

Годовой план работы учителя-логопеда на 2016-2017 учебный год. Цель: Оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в устной и письменной речи, имеющим трудности в общении и обучении, способствуя развитию

УТВЕРЖДАЮ: И.О. ДИРЕКТОРА МБОУСОШ 1 /../ «02» СЕНТЯБРЯ 20 Г. ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ МБОУСОШ 1 НА 20-20 УЧ. ГОД. Направление работы Работа с педагогами Форма проведения Беседа для

Согласовано Зам директора УВР Калинина И.В. Утверждаю: Директор ГБОУ РК «Феодосийская санаторная школаинтернат» /Дымнич О.Ф./ Годовой план учителя-логопеда на 2017-2018 учебный год. Цель: Своевременное

«Согласовано» «Утверждено» Методист ИМО Приложение 13 «Центр по обеспечению к приказу 230 от 31.08.2016 г деятельности ОУ БМР СК» Директор МКОУ «СОШ 6» В.П. Андриянова Л.В. Кудинова ГОДОВОЙ ПЛАН коррекционно-методической

Годовой перспективный план Учителя-логопеда дошкольного отделения ГБОУ СОШ 281 (ул. Радужная, д.5.) Решетник О.В. на 2015-2016 учебный год. Воспитательно-образовательные задачи дошкольного отделения ГБОУ

Перспективное планирование коррекционно педагогической работы на 2016-2017 учебный год Учитель-логопед: Утемишева Г.К.. Задачи логопедической работы: 1. Диагностика речевых нарушений. 2. Создание благоприятных

Годовой план работы учителя-логопеда на 2017 2018 учебный год. Цель. Своевременное выявление и оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения устной и письменной речи. Задачи. 1. Диагностика и анализ уровня

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИУРАЛЬСКИЙ РАЙОН МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА с. АКСАРКА МОУ Школа с. Аксарка ул. Советская, д. 10, с. Аксарка, Приуральский

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Казанская школа-интернат 7 для детей с ограниченными возможностями здоровья» СОГЛАСОВАНО: Директор школы-интерната Зам. директора по УВР УТВЕРЖДАЮ

РАССМОТРЕНО на заседании Педагогического совета КГКОУ ШИ 11 Протокол 28 от 30.08.2017г. УТВЕРЖДАЮ Директор КГКОУ ШИ 11 Крымзина С.М. Приказ от 13.11.2017 69-од Положение о логопедической службе КГКОУ ШИ

Цель: Оказание логопедической помощи детям, нуждающимся в коррекции и профилактике речевых Задачи: Коррекция звукопроизносительной стороны речи. Развитие фонематического слуха и звукового анализа и синтеза

Отчет о работе учителя- логопеда за 2017-2018 учебный год Содержание. 1. Информация о работе логопеда за 2017-2018 учебный год. 3 2. Мониторинг по результатам логопедической работы в 2017-2018 учебном

Цель: диагностика и коррекция нарушений речевого развития младших школьников. Задачи: 1. Провести мониторинг речевого развития детей 1-4 классов. 2. Провести коррекционную работу по коррекции дисграфических

Муниципальное казѐнное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида 10 «Ивушка» городского округа город Фролово Утверждаю Заведующий МКДОУ 10 Т.В.Шулигина Годовой план работы

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ на 2018/2019 учебный год логопеда ГБОУ СШ 4 им.в.п.глушко Цель: Логопедическое сопровождение учащихся, испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы начального

План работы учителя-логопеда на 2016-2017 учебный год Учитель логопед оказывает помощь обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, в освоении ими общеобразовательных программ. Основными

Годовой план учебно-методической работы логопедической службы ГБОУ Школа 1213 Основные задачи логопедической работы в школе на 2016-2017 учебный год: Установочная цель логопедической работы в школе: «Оказание

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА МКОУ «Толпинская средняя общеобразовательная школа» Фоминой Е. А. на 2016-2017 учебный год. ЦЕЛЬ: своевременное выявление детей, нуждающихся в помощи логопеда. Последовательное

«Согласовано» «Утверждаю» Зам. директора по КР Директор ГКОУ Е.А Махнёва школы интерната 1 г. Ейска 20 г. Т.И Самохина 20 г. Годовой план работы учителя-логопеда Гордиенко Н.И. Цель. на 2018 2019 учебный

Годовой план учебно-методической работы на 2016-2017 учебный год Учителя-логопеда МДОУ «Звездочка» Вербенко М.Б. Цель: оказание квалифицированной помощи детям, имеющих нарушения устной речи. Задачи: -

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 31 со спортивным уклоном города Пятигорска Ставропольского края 357538 Россия, Ставропольский край, г. Пятигорск,

Цель: Оказание помощи учащимся начальных классов, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в освоении ими общеобразовательной программы. Задачи: 1. Своевременное выявление учащихся с трудностями

П/п 5. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК МЕРОПРИЯТИЯ Сроки выполнения Форма работы Ответственные Наблюдение Подробное обследование устной речи детей, распределение на подгруппы. Заполнение речевых карт. Диагностика

УТВЕРЖДАЮ Рабочая программа учителя-логопеда на логопедическом пункте МКДОУ «Уинский детский сад» с.уинское, 2017г. 1. Пояснительная записка. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно

Годовой план работы учителя-логопеда СОШ «Утверждаю» Директор ГБОУ СОШ /ФИО директора учреждения/ п/п Направления работы 1. Организационная работа Подготовка кабинета к новому учебному году Оформление

Планирование работы учителя-дефектолога на 2014-2015 учебный год В связи с переходом на ФГОС нового поколения и качественно иную парадигму образовательного процесса, претерпевает изменения и содержательная

Годовой отчет учителя логопеда старшей группы для детей с ТНР ОНР МДОУ «Д/с 33» Воскобойниковой Н.Н. за 2017-2018 учебный год. Коррекционно-логопедическая работа строилась на основе авторской «Адаптированной

План работы учителя-дефектолога МБДОУ «Детский сад 99» Горбачевой Елены Геннадьевны на 2018-2019 учебный год Иваново-2018 Цель: Планирование, организация и проведение коррекционно-развивающей работы с

ПЛАН РАБОТЫ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОИ СЛУЖБЫ НА 2018-2019 уч.гг ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ Задачи педагога-психолога: 1. Сохранение и укрепление психологического

СЕНТЯБРЬ Подготовка кабинета к началу учебного года. Оформление документов: -План работы логопункта на учебный год; -Журнал обследования речи детей; -Список детей зачисленных на логопункт; -Речевые карты;

Годовой план работы учителя - логопеда на 2016-2017 учебный год Цель: Своевременное выявление и оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения устной и письменной речи. Задачи: 1. Диагностика и анализ

Приложение 2 Утверждаю: заведующий Принят на педагогическом совете 15.08.2017г. МБДОУ «Детский сад 99» С.Б. Брюханова Приказ 36 от 31.08.2017 План работы учителя-дефектолога МБДОУ «Детский сад 99» Горбачевой

УТВЕРЖДАЮ Директор МБУ «Школа 26» И.И. Сафронова ГОДОВОЙ ПЛАН работы учителя дефектолога 2018 2019 учебный год Цель: Планирование, организация и проведение работы с учащимися с ограниченными возможностями

Проведение анализа результатов коррекционной работы за год Май III Коррекционно-развивающая работа 1 Проведение подгрупповых логопедических занятий по формированию лексико-грамматических средств языка

1.4. Логопедическое сопровождение обучающихся является необходимым компонентом системы образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества. 1.5.

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная

1 развития, разработки коррекционно-логопедической работы на год. 2 Промежуточное обследование речи детей с целью выявления динамики в развитии речи и корректировки планов работы. 3 Итоговое обследование

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 4» Отчет учителя логопеда за 2015-2016 уч. г. Учитель логопед I квалификационной категории Сироткина Елена Павловна

Перспективный план коррекционно-организованной деятельности психолого медико - педагогического консилиума МБДОУ «Ягодка» на 2018 2019 учебный год Принято на заседании ПМПк «1» сентября 2018 год 1. Нормативно-правовая

Годовой план работы учителя-дефектолога Головиной О.И. на 2016 2017 учебный год. Цель: Планирование, организация и проведение работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, детьми инвалидами,

ОТЧЕТ о работе учителя-логопеда Тюриной Татьяны Вениаминовны в 2015-2016 учебном году на логопедическом пункте МОУ СОШ 1 р. п. Кузоватово I. Организационное, диагностическое и коррекционноразвивающее В

Аннотация к рабочей программе по коррекции нарушений речи для обучающихся 1-4 классов с ОВЗ (НОДА + умственная отсталость)., учитель-логопед Васильева Н.В. умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ОХИНСКИЙ» МБДОУ ДЕТСКИЙ САД 10 «ЗОЛУШКА» Г.ОХА. СОГЛАСОВАНО Заместитель заведующего по ВМР МБДОУ детский сад 10 «Золушка» УТВЕРЖДАЮ Заведующий

МБДОУ «Детский сад «Радуга» с. Лаврентия» Утверждаю: заведующий Т. В. Бушмелева 01.09.2016 г. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ учителя-логопеда МБДОУ «Детский сад «Радуга» с.лаврентия» Таранюк И.А. на 2016-2017

«Утверждаю»: Старший методист корпус 5 ГБОУ СОШ 113 от «01» сентября 2013-2018 года С.Г. Солонченко Годовая программа не меняется учителя-логопеда Дерябиной О.В. на 2013-2018 учебный год Задачи коррекционно-развивающей

АНАЛИЗ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СЛУЖБОЙ МБОУ ГИМНАЗИИ Г. ЗЕРНОГРАДА ЗА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД. Деятельность логопедической службы осуществляется в соответствии с нормативно-правовыми актами в области защиты

План работы учителя-логопеда Вагановой Л.С. на 2013 2014 учебный год сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май *Полное обследование состояния речи детей в 1-4 кл. и вновь прибывших.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АДМИНИСТРАЦИИ КИРОВСКОГО РАЙОНА Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад 195 комбинированного вида» УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МКДОУ

План работы учителя-логопеда Ржевской С.И. на 2015-2016 учебный год Цель: Своевременное выявление и оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения устной и письменной речи. Задачи: 1. Диагностика и анализ

УТВЕРЖДЕН приказом директор школы от 02.09.206 75-Д План работы ПМПк КГКОУ Школа 4 на 206-207 учебный год Цель: обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся

Годовой план работы учителя-логопеда на 2013 2014 учебный год. Цель. Своевременное выявление и оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения устной и письменной речи. Задачи. 1. Диагностика и анализ уровня

Цель и годовые задачи работы учителя логопеда на 2018-2019 учебный год Цель: Обеспечение устойчивого развития воспитанников с ОВЗ в контексте требований Федеральных государственных образовательных стандартов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 6 «АЛЕНУШКА» Р.П.КУЗОВАТОВО Аналитический отчет учителя-логопеда И.В.Бардеевой за 2015-2016 учебный год Цель деятельности учителя-логопеда

Приложение 6 Перспективный годовой план работы учителя-логопеда Лукичевой Я.Н. на 2017-2018 учебный год МЕРОПРИЯТИЯ п/п I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОК 1 Подготовка логопедического кабинета к новому учебному году.

МАОУ «Юговская средняя школа» 1 2. Цели и задачи консилиума. 2.1. Целью организации консилиума является формирование целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для обучения и воспитания школьников

И динамикой развития речи обучающихся; анализ успешности коррекционно развивающей работы; Комплексное обследование речи учащихся вновь поступивших в школу с 1-7 классов, с целью выявления детей логопатов.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Улыбка» с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей (МДОАУ д/с «Улыбка»)

4.3. План работы учителя-логопеда Пояснительная записка Опираясь на новейшие исследования в области логопедии А.В. Ястребовой, Л.Ф. Спировой, Т.П. Бессоновой и фундаментальных исследований психологии и

ПРИНЯТО на Педагогическом совете «23» июня 2015 года протокол 14 УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «СОШ 33 с углубленным изучением английского языка со 2-го класса» г. Магнитогорска И. В. Шманева приказ 82/2-П от

СОЛИКАМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ УТВЕРЖДАЮ: Утверждено на заседании кафедры психологии и коррекционной педагогики 20 г., Протокол Проректор по учебной работе 20 г. Зав. кафедрой Программа

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Адаптированной основной образовательной программой ДОУ (АООП), обеспечивается

План работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) на 2016-2017 учебный год Цель: создание целостной системы сопровождения, обеспечивающей оптимальные условия для обучения детей с ограниченными

Приложение 5 к приказу 448-О от 27.10.2017. 1. ПЛАН РАБОТЫ центра ППМС помощи на 2017-2018 учебный год. Содержание Ответственны е Участники Сроки Контроль 1. Направление: Психологическое сопровождение

1.2. Логопедическая служба является необходимым компонентом системы дошкольного образования, обеспечивающая развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества. 1.3. Логопедическая

Представителей). 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДЕТСКОГО ДОМА 2.1. Основная цель службы оказание логопедической помощи воспитанникам детского дома, детям, находящимся под опекой или воспитывающимся

Годовой оганизационно-мотодический план расчитан на работу учителя - логопеда в условиях логопедического пункта общеразвивающего детского сада. Он поможет педагогу систематизировать свою работу, выделив основные ее направления

Скачать:

Предварительный просмотр:

Утверждаю

Зав. МБДОУ «Детский сад № »

_______________

«____» ______________ 2013 год

План

организационно – методической работы

учителя - логопеда МБДОУ д\с №

(2013 – 2014 уч.г.)

Организационная работа

Логопедическое обследование

Коррекционная работа

Работа с воспитателями

Работа с родителями

Преемственность

Повышение квалификации

Ведение документации

Развитие логопедического кабинета

Задачи коррекционно – образовательного процесса.

1. Обследование воспитанников общеразвивающих групп и выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи.
2. Изучение уровня речевого, познавательного, социально – личностного, физического развития и индивидуально – типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений работы с каждым из них.
3. Систематическое проведение профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с индивидуальными и групповыми программами.
4. Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.
5. Формирование у педагогического коллектива и родителей в информационной готовности к логопедической работе, помощь им в организации полноценной предметно – развивающей и речевой среды.
6. Координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством их речевой работы с детьми.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Бокситовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII вида

«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Зам директора по УВР И.о. директор ГБОУ БСКОШИ 7 вида ________ А. Н. Нурмухаметова ____________ А. Н. Нурмухаметова

Годовой план работы

учителя-логопеда Галимовой А.Б.

на 2015-2016 учебный год

2015 год

Цель работы логопеда школьного логопункта – оказание логопедической помощи учащимся с ЗПР, имеющим отклонение в развитии устной и письменной речи, которые в дальнейшем могут вызвать нарушение письменной речи, то есть профилактика вторичных нарушений, а также коррекция уже имеющихся нарушений письменной и устной речи.

Задачи:

Организация и проведение диагностических мероприятий, с целью своевременного выявления учащихся с речевой патологией, правильная квалификация имеющихся дефектов устной и письменной речи.

Организация адекватного дефекту коррекционной работы, направленной на преодоление нарушений устной речи, нарушений письма и чтения любой формы;

Организация сотрудничества учителя-логопеда с учителями начальных классов и русского языка среднего звена обучения с целью выработки единства требований к ученикам, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, со стороны учителей и логопеда.

Организация и проведение комплексной логопедической работы над всей речевой системой: психологической базой речи, импрессивной и экспрессивной речью.

План работы составила: _____________ учитель-логопед Галимова А.Б.

Организация методической работы учителя-логопеда в образовательном учреждении.

Цель методической работы: повышение качества образования, обобщение знаний и передового опыта, совершенствование мастерства.

Уровни методической работы:

• индивидуальная методическая работа логопедов (изучение литературы, программ и т. п.);
• научно-практические семинары (лекции, доклады, выступления);
• Учебно-методические объединения (обмен опытом, ретрансляция новых проблем и подходов, новые адаптированные учебные программы, базы данных методик, публикации). Руководство Методическим объединением учителей-логопедов возлагается на одного из наиболее опытных учителей-логопедов.

Руководитель методического объединения обеспечивает необходимый уровень работы учителей-логопедов, способствует повышению их профессиональной квалификации.

Учитель-дефектолог, учитель-логопед, (8 – 14 разряды)

Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской федерации.

(утверждены Приказом Министерства образования РФ и Государственного комитета РФ по высшему образованию от 13 августа 1995 г. № 463/1268)

(Извлечение)

Должностные обязанности. Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у обучающихся (воспитанников). Обследует обучающихся (воспитанников), определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта. Комплектует группы для занятий с учётом психофизического состояния обучающихся (воспитанников). Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с учителями и воспитателями, посещает занятия и уроки. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приёмов по оказанию помощи детям, имеющим отклонения в развитии. Ведёт необходимую документацию. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ. Использует разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения в рамках государственных стандартов. Реализует образовательные программы. Обеспечивает уровень подготовки обучающихся (воспитанников), соответствующий требованиям государственного стандарта, и несёт ответственность за их реализацию не в полном объёме. Соблюдает права и свободы обучающихся (воспитанников), содержащиеся в Законе Российской Федерации “Об образовании”, Конвенции о правах ребёнка. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.

Должен знать : Коституцию Российской Федерации, законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребёнка; возрастную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии; методы и приёмы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся (воспитанников); нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности; прграммно-методическую литературу по работе с обучающимися (воспитанниками), имеющими отклонения в развитии; новейшие достижения дефектологической науки; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Требования к квалификации по разрядам оплаты.

8-й разряд – высшее дефектологическое образование,без предъявлеия требований к стажу работы;

9-й разряд - высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет;

10-й разряд - высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет;

11-й разряд - высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 10 до 20 лет;

12- й разряд - высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы свыше 20 лет, или 2квалификационная категория, либо высшее профессиональное образование и стаж в психолого-медико-педагогической консультации не менее 3 лет (для работающих в этих учреждениях);

14-й разряд – высшая квалификационная категория, либо высшее профессиональное образование и стаж в психолого-медико-педагогической консультации не менее 10 лет (для работающих в этих учреждениях);

Связь логопедов школьных логопедических пунктов с логопедами дошкольных учреждений.

Для того, чтобы осуществить комплексный подход к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима действенная преемственность в работе двух важных звеньев – дошкольной и школьной логопедических служб. Их тесное взаимодействие поможет логопедам дошкольных учреждений, с одной стороны, более чётко представить трудности, возникающие у детей, имеющих речевые нарушения, в процессе обучения в школе, и познакомиться с направлением и методами коррекционной работы на школьном логопедическом пункте, а с другой – построить свою работу так, чтобы предупредить эти трудности и свести их до минимума.

В свою очередь школьные логопеды, познакомившись ближе с работой своих коллег, не будут тратить учебное время на дублирование тех тем, которые уже усвоены детьми в логопедической группе детского сада.

Очень важно, чтобы коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, велась строго поэтапно, чтобы каждый этап был взаимосвязан и вытекал один из другого.

Если логопеды дошкольных учреждений будут чётко представлять себе, какие конкретно трудности будет испытывать ребёнок-логопат в школе, то они смогут наиболее целесообразно и целенаправленно строить свою работу, подчиняя её цели предупреждению этих трудностей, сведению их до минимума. При этом условии количество детей - дисграфиков в школах неизбежно сократится. Для того, чтобы это произошло, логопедам школьных логопедических пунктов и логопедам дошкольных учреждений необходимо работать в тесной взаимосвязи.

Взаимосвязь в работе логопедов двух этих служб осуществляется путём проведения совместных методических объединений, на которых решаются организационные, методические вопросы и изучается передовой опыт работы.

В число организационных вопросов входит прежде всего вопрос о комплектовании логопедических групп на школьных логопунктах.

Логопеды дошкольных учреждений в конце учебного года (до 15 мая) выясняют, в какие школы будут поступать их дети, составляют списки детей с указанием имени, фамилии, домашнего телефона или адреса, номера школы, в которой ребёнок будет учиться, и логопедическое заключение на момент выпуска из логопедической группы детского сада. Эти данные после 15 мая передаются логопедам школьных логопедических пунктов для того, чтобы коррекционная работа, начатая с детьми в дошкольном возрасте, продолжалась в школе.

Взаимосвязь в работе логопедов дошкольных и школьных учреждений осуществляется путём проведения совместных методических объединений, на которых решаются организационные методические вопросы.

Организационные вопросы включают решение проблем сопровождения детей.

• посещение и анализ открытых занятий;
• сообщения методического характера;
• разбор трудных случаев речевой патологии;
• обмен передовым опытом;
• единство требований к формированию фонетико-фонематических процессов восприятия и слуха.

Взаимосвязь учителя-логопеда с другими педагогическими работниками.

Успешное осуществление коррекционной работы зависит от контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов в МОСШ, с воспитателями в ДОУ.

В начале учебного года, учитель-логопед должен выступить на одном из педагогических советов и подробно рассказать о видах речевых нарушений, которые встречаются у детей, о том, каким образом эти речевые нарушения влияют на успешное усвоение детьми-логопатами учебных программ по всем предметам, особенно по родному языку и чтению. Практика показывает, что воспитатели и учителя, познакомившись ближе с целями и задачами логопедической работы, начинают объективно и заинтересованно относиться к работе логопеда.

В течении учебного года учитель-логопед при необходимости может присутствовать на методических объединениях в образовательном учреждении и делать свои сообщения. Логопед МОСШ подробно и детально знакомит учителей начальных классов со спецификой и видами речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение учениками чтением и письмом, и обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к неуспевающим ученикам. Желательно в подобных сообщениях опираться на примеры речевых нарушений конкретных учеников данной школы.

На методических объединениях целесообразно рассказывать специалистам образовательных учреждений о методах и приёмах логопедической работы, потому что часто они берут на вооружение отдельные приёмы в работе логопеда и успешно ими пользуются на занятиях, уроках.

Логопед МОСШ обязательно должен довести до сведения учителей начальных классов, что на логопедический пункт зачисляются ученики с нарушением речевого развития, но с сохранным интеллектом и слухом. Если в классе есть ребёнок, у которого снижен интеллект или слух, то направлением его к врачу-специалисту и выводом в специальные школы занимается учитель, поскольку именно учитель работает с этим ребёнком, ежедневно наблюдает его и может всесторонне охарактеризовать. А в случае, если такой ученик занимался на логопункте, логопед пишет на него характеристику и отдаёт её учителю для приобщения к документам ребёнка. В этом случае логопед может оказать учителю помощь в переводе ребёнка из массовой школы в специальную.

Для более подробного ознакомления учителей начальных классов со спецификой логопедической работы логопед может дать для них одно или несколько открытых занятий.

Учитель-логопед должен хорошо знать содержание и методы обучения родному языку и чтению, а так же какие темы и в какое время изучаются в классах, группах, для того, чтобы на своих занятиях обязательно учитывать уровень программных требований по родному языку и чтению.

Одним из важнейших условий коррекционной работы является выработка единства требований к ученику со стороны учителя и логопеда. Логопед должен приложить максимум усилий, чтобы убедить учителя в необходимости очень внимательно и осторожно оценивать работу ученика-логопата. Дело в том, что эти ученики при всём своём желании и старании не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе. Задача логопеда, во-первых, обратить внимание учителя на то, что ошибки логопатического характера не должны засчитываться при оценке работы учащегося, а во-вторых, научить педагога отличать логопатическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное правило грамматики.

Целесообразно изготовить и раздать учителям таблицу-памятку с перечнем дисграфических ошибок и указаниями, каким видом речевого нарушения они вызваны.

В дошкольных учреждениях успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько чётко организована взаимосвязь в работе специалистов: учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре и плаванию и др. специалистов.

Особенности работы воспитателя специальных коррекционных групп.

Основные направления работы воспитателя:

• коррекционно-воспитательное;
• общеобразовательное.

1. Коррекционные задачи в работе воспитателя:

• закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда;
• пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов;
• систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей;
• развитие у детей внимания и памяти;
• совершенствование словарно-логического мышления;
• развитие у детей артикуляционной и пальчиковой моторики.

2. Общеобразовательное направление в работе воспитателя:

Обучение на занятиях проводится по всем разделам программы воспитания и обучения в детском саду (раздел «Развитие речи» по специальной программе, для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием или общим недоразвитием речи).

• воспитательная работа (нравственное, умственное, эстетическое воспитание детей, привитие культурно-гигиенических навыков);
• работа с родителями (консультации по вопросам обучения и воспитания, изготовление наглядного материала, собрания, открытые занятия).

Коррекционная направленность занятий воспитателя.

Занятия по развитию речи.

Примерные коррекционные задачи:

• расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;
• развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;
• автоматизация в свободной самостоятельной речи детей навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

Учитывая особенности детей с нарушением речи, на музыкальных занятиях используются упражнения для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, развития музыкального ритма, ориентировки в пространстве; упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, упражнения для развития дыхания, голоса и интонации.

Музыкальный руководитель ДОУ для детей с тяжёлыми нарушениями речи совместно с логопедом проводит логоритмику (как самостоятельное занятие или музыкальное занятие с элементами логоритмики).

• вводные упражнения;
• упражнения и игры для развития ориентировки в пространстве и чувства ритма;
• упражнения и игры для развития подражательности;
• творческие, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Творческие этюды для развития волевых качеств, самостоятельности, инициативы;
• упражнения и подвижные игры с правилами для развития общей моторики и для развития моторики рук, кисти, пальцев.
• упражнения и игры с пением, хороводы, игры-инсценировки с музыкальным сопровождением для развития просодии речи;
• упражнения и игры для развития воображения, творческих способностей;
• заключительные упражнения;
• инсценировки, утренники, развлечения.

Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дислалии, дизартрии, нарушений голоса.

• слухового внимания;
• речевого слуха;
• фонематического восприятия;
• артикуляционной моторики;
• физиологического дыхания;
• речевого дыхания;
• голоса.

Занятия физической культурой и плавание независимо от вида, должны носить коррекционную направленность:

• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие артикуляционной моторики;
• формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
• закрепление правильного произношения звуков в подвижных, спортивных играх с речевым сопровождением;
• развитие пространственной ориентации.

Взаимосвязь в работе педагогического коллектива:

• совместное планирование работы;
• взаимные посещения занятий.

Занятия по изобразительной деятельности, аппликации, конструированию

Примеры коррекционных задач:

• развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;
• развитие графических навыков, полученных на занятиях рисованием, аппликацией, конструированием.

Психолог образовательных учреждений проводит:

1. Диагностику и коррекцию эмоциональной и познавательной сфер.
2. Разрабатывает рекомендации для педагогов по организации индивидуальной коррекционной помощи детям.
3. Развивает психические функции на материале лексических тем, с целью формирования лексико-грамматических средств языка.

Участвует в формировании правильного произношения:

• следит за чётким и правильным слов с поставленными звуками разного слогового состава;
• проводит игры и физминутки на согласование движений со словами (коррекция общей моторики);
• развивает ориентировку в пространстве.

1. Ведёт консультативную работу с педагогами и родителями.

Организация совместной работы учителя-логопеда и родителей в дошкольном образовательном учреждении .

I. Успешность коррекционного процесса во многом зависит от правильно организованной совместной работы логопеда, воспитателя и родителей детей. Сотрудничество логопеда с родителями заключается в выполнении последними домашних заданий, направленных на закрепление тех знаний, навыков и умений, которые были приобретены ребёнком на фронтальных и индивидуальных занятиях по лексике, грамматике, чтению и звукопроизношению, т. е. все направления развития речи ребёнка, предусмотренные программным содержанием.

Основными требованиями к домашней работе будут следующие:

• задания служат цели закрепления изученного материала;
• в домашнюю работу не должны включаться задания по изучению нового материала;
• задание должно предваряться подробными инструкциями по его выполнению;
• для родителей должна быть абсолютно ясна цель выполнения каждого задания;
• при составлении домашнего задания логопед должен учитывать принцип ведущей деятельности (игровой)
• задание разбивается на три составляющих части:

1. индивидуальное задание по звукопроизношению;
2. задание по закреплению лексико-грамматических категорий языка;
3. задание по закреплению навыков звукового анализа и синтеза и навыка чтения (в зависимости от уровня подготовки детей).

II. Совместная работа с родителями осуществляется в следующих формах:

• родительские собрания (не менее 3-х раз за учебный год)
• консультации-беседы, родительские пятиминутки (1 раз в неделю)
• посещение открытых занятий родителями по плану ДОУ;
• информационно-просветительская работа, стенды для родителей;
• индивидуальные тетради детей.

Организация совместной работы учителя-логопеда и родителей в МОСШ.

Большую помощь в работе учителю-логопеду могут оказать родители учеников, занимающихся на логопедическом пункте.

Первый раз логопед встречается с родителями учеников, зачисленных на логопункт, в середине сентября, когда после окончательного комплектования групп и составления расписания занятий он собирает первое родительское собрание, на котором представляется родителям и очень коротко сообщает о целях и задачах своей работы. В частности, логопед говорит о том, что фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают.

Однако эти нарушения самым серьезным образом влияют на усвоение ребенком школьной программы, часто являются причиной того, что он стойко не успевает по ряду предметов, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. Подобных осложнений можно избежать, если с ребенком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития. Во время сообщения желательно, чтобы логопед привел 1-2 примера из своей практики.

На собрании логопед знакомится с родителями, подробно рассказывает о фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом нарушениях речи, о том, какой вид речевого нарушения выявлен у того или иного ребенка, и какие трудности в обучении возможны в связи с этим нарушением речи. Очень полезно дать родителям посмотреть письменные работы детей-дисграфиков, чтобы они могли наглядно убедиться в последствиях фонематических и лексико-граммитических нарушениях речи.

Далее логопед сообщает о составе групп и подгрупп, о расписании занятий, рассказывает о том, чем будут заниматься в течении года на логопункте ученики каждой группы. Для родителей первоклассников рассказывает и о том, что будут делать дети на втором году коррекционной работы, перечисляет предметы, которые понадобятся детям для логопедических занятий (тетради в линейку, из них одна для проверочных работ, и набор шариковых ручек красного, синего, зеленого цвета, для первоклассников – касса букв и слогов).

В заключение логопед рассказывает о речевом режиме в семье, в частности о том, что родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей. Здесь нужно сказать родителям, что нельзя заставлять ребенка-логопата по нескольку раз переписывать домашние задания, добиваясь аккуратности и правильности выполнения, нельзя допускать, чтобы он сидел над домашним заданием больше установленного санитарными нормами времени – 1 часа в первом классе, 1-1,5 часа во вторых-четвертых классах, причем в это время входит выполнение всех домашних заданий – и письменных, и устных, и по труду и рисованию.

На этом же собрании логопед ставит родителей в известность о том, что в ходе логопедической работы иногда возникает необходимость проконсультировать ребенка у врача-специалиста (психоневролога, невропатолога, отолоринголога). Делается это прежде всего в интересах ребенка, для того, чтобы всесторонне изучить его личность и выбрать оптимальный вариант для исправления недостатков его развития.

Далее логопед обращается к родителям тех детей, которые будут заниматься коррекцией звукопроизношения. Он сообщает, что эти дети должны иметь специальные тетради-дневники, в которые логопед будет записывать упражнения на закрепление пройденного материала. Если материал не будет закрепляться, то во-первых, не будет достигнута необходимая эффективность в работе, во-вторых значительно удлиниться период коррекционной работы с ребенком.

Затем логопед сообщает о том, что будет проводить систематические консультации-беседы для родителей, называет дни и время таких консультаций.

В течение учебного года логопед постоянно поддерживает контакт с родителями, периодически сообщая им об успехах или неуспехах их детей. Если ребенок, присутствуя в классе на уроках, не появляется на логопедическом занятии, логопед сообщает об этом родителям ученика и учителю.

В конце учебного года логопед снова приглашает всех родителей на заключительное родительское собрание. На этом собрании он сообщает родителям о результатах своей работы с учениками, и о том, кто уже не нуждается в помощи логопеда, а кто оставлен для продолжения коррекционной работы. Здесь целесообразно сравнить уровень речевого развития детей при поступлении на логопункт и после проведенной с ними работы, наглядно, на конкретных примерах показать результаты коррекционной работы. Поскольку сравнительная характеристика каждого ребенка займет много времени, можно остановиться только на самых трудных детях или на тех учениках, которые не дали заметного продвижения. Необходимо отметить работу самих родителей, их конкретную помощь логопеду.

Вторую половину собрания можно посветить рекомендациям для занятий с детьми летом. Прежде всего напомнить родителям, что нельзя прекращать занятия с детьми по исправлению звукопроизношения, иначе проделанная за учебный год работа может пойти насмарку: недостаточно автоматизированные звуки могут «потеряться» и придется начинать работу по их постановке заново.

В течении лета родители могут вести работу по накоплению активного словаря и развитию связной речи детей. Этому очень способствуют летние путешествия, новые впечатления, получаемые детьми во время поездок. Надо только постоянно привлекать внимание детей к окружающему.

Пропаганда логопедических знаний.

Уже давно и бесспорно доказано, что часто ребенок страдает тем или иным речевым нарушением вследствие того, что в раннем возрасте он не получил правильного речевого воспитания. В большей степени это относится к нарушениям лексико-грамматической стороны речи.

Ученые утверждают, что до 5 лет ребенок при нормальном развитии должен усвоить 2,5-3 тысячи слов, в то время как от 5 до 60 лет он усваивает примерно столько же. Таким образом, видно, какую огромную роль в развитии ребенка играет правильное воспитание в семье. И никто лучше логопеда не сможет донести эту мысль до сознания родителей. В практике бывали случаи, когда мать, имеющая неуспевающего в школе сына-подростка, прослушав выступление логопеда со слезами на глазах повторяла: «Если бы я знала это раньше!» Пропаганда логопедических знаний должна стать неотъемлемой частью работы логопеда.

Примерные темы бесед логопеда с родителями детского образовательного учреждения:

1. Речевые нарушения и причины их возникновения.
2. Психологические особенности детей с системными нарушениями речи.
3. Краткие советы родителям, имеющим детей с ОНР первого уровня. Воспитание и обучение ребенка с ОНР.
4. Учите детей наблюдать.
5. Что делать, если у ребенка плохая память?
6. Как развивать слуховое восприятие у детей?
7. Подвижные игры в системе коррекционной работы.
8. Игра – лучший помощник в занятиях детей дома.
9. Нужно ли родителям спешить с обучением детей чтению.
10. Как учить запоминать стихотворение?
11. Как и что читать детям с ОНР?
12. Игровые упражнения, развивающие мелкую моторику ребенка.
13. Труд – важнейшее средство в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома.
14. Мы учим детей рассказывать.

В целях логопедической пропаганды логопед выступает на общешкольных родительских собраниях в школах. Материал для этих сообщений логопед может выбрать из своих выступлений на педагогических советах, методических объединениях и родительских собраниях на логопункте.

Разделы: Логопедия

I. Общие положения.

1.1. Логопедические кабинеты при общеобразовательных школах организуются для оказания помощи учащимся школ, имеющим различные нарушения устной и письменной речи.

1.2. Основными задачами логопедических кабинетов являются: преодоление и своевременное предупреждение различных форм нарушений устной и письменной речи, пропаганда логопедических знаний среди учителей и населения.

II. Организация логопедической работы.

2.1. В логопедический кабинет зачисляются ученики, обучающиеся в образовательных учреждениях, имеющие различные нарушения в развитии устной и письменной речи (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, фонематическое недоразвитие, заикание, фонетическое недоразвитие речи).

В первую очередь в логопедический кабинет принимаются обучающиеся, недостатки речи которых препятствуют успешному усвоению программного материала (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи).

Прием в логопедический кабинет обучающихся с фонетическими нарушениями проводится в течение всего учебного года по мере освобождения мест.

По мере выпуска обучающихся с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи набираются новые группы.

2.2. До 15 сентября идет полное комплектование групп и подгрупп, которые будут заниматься в логопедическом кабинете в текущем году (проводится обследование устной речи учеников 1 классов и письменной речи учеников 2-3-х классов).

Одновременно логопед уточняет списки групп, предварительно скомплектованных в мае предыдущего года из числа учеников 2-3-х классов. Обследование устной речи 1-х классов проводится в два этапа:

В течение первой недели сентября логопед проводит предварительное обследование устной речи всех учащихся, принятых в первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы систематические коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня (возможно прямо на уроке);

В течение второй недели сентября логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех детей, которых он отобрал для занятий в логопедическом кабинете в ходе предварительного обследования. Это обследование проводится в течение второй половины дня, т.е. после уроков.

С 15 сентября логопед заканчивает обследование устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует группы и подгруппы, определяет количество учащихся для индивидуальных занятий, на основании чего составляет расписание занятий и перспективные планы работы с каждой группой учащихся.

Расписание составляется исходя из следующих временных параметров:

• 1 класс - 35 минут
• 2-3 класс - 45 минут
• с подгруппой - 20-25 минут
• индивидуально - 15-20 минут

Между группами допускаются перерывы 10-15 минут, между подгруппами 5-10 минут.

Расписание оставляется таким образом, чтобы каждая группа занималась 3 аза в неделю, желательно в одно и то же время. Особенно это касается 1-2-х классов. 3 классы могут заниматься 2 раза в неделю.

Работа по коррекции звукопроизношения в подгруппах и индивидуально проводится по усмотрению логопеда 1-3 раза в неделю в каждой группе или с каждым учеником в зависимости от тяжести дефекта.

Примерное планирование деятельности логопеда в каникулярное время:

Осенние каникулы - изучение состояния письма во 2-3 классах, с целью выявить дисграфиков и проконтролировать учащихся, ранее занимавшихся в логопедическом кабинете;

Зимние - изучение состояния письма в 1-3 классах; пополнение кабинета;

Весенние - организация и проведение МО, пополнение кабинета, консультации у психоневролога, невропатолога, отоларинголога;

Летние - обмен и трансляция опыта, занятия по коррекции звукопроизношения с будущими первоклассниками.

Последние две недели мая отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1-3 классов с целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на новый учебный год.

Вся организационная работа логопеда, проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая фиксируется на соответствующей странице журнала по учету посещаемости.

2.3. Основной формой организации логопедической работы являются групповые занятия. Наполняемость групп - 6-8 человек.

В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Из выявленных обучающихся с первичной речевой патологией могут быть скомплектованы следующие группы:

С общим недоразвитием речи (ОНР) и нарушениями чтения и письма, обусловленные им;

С фонетико-фонематическим (ФФН) или фонематическим (ФН) недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленные им;

С недостатками произношения.

Индивидуальные занятия проводятся с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи: ОНР (2 уровня); нарушения строения и подвижности артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия). По мере формирования произносительных навыков у этих детей, их целесообразно включать в состав соответствующих групп.

2.4. Занятия с обучающимися в логопедическом кабинете проводятся в часы, свободные от уроков с учетом режима работы учреждения.

Коррекция произношения у детей 1 класса с фонетическими нарушениями, не влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время классных занятий (кроме уроков русского языка и математики).

Одновременно в логопедическом кабинете занимаются 30 человек.

2.5. Периодичность и продолжительность логопедических занятий зависит от режима работы учреждения и определяется тяжестью речевого дефекта. Коррекционно-развивающая логопедическая работа с группой детей, имеющих ОНР, нарушения чтения и письма, обусловленные им, проводятся не менее 3 раз в неделю; с группой детей, имеющих ФФН и ФН; нарушения чтения и письма, обусловленные ими, 2-3 раза в неделю; с группой детей, имеющих фонетический дефект, 1-2 раза в неделю; с группой заикающихся - 3 раза в неделю; индивидуальные занятия с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, проводятся не менее 3 раз в неделю.

Продолжительность логопедического фронтального занятия с каждой группой - 45 минут; с группой с меньшей наполняемостью (подгруппой) - 20-25 минут; продолжительность индивидуальных занятий с каждым ребенком - 15-20 минут.

2.6. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма, обусловленным фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием, примерно 4-9 месяцев (от одного полугодия до целого учебного года); срок коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР и нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи - примерно 1,5-2 года.

2.7. Темы групповых, индивидуальных занятий, а также учет посещаемости детей отражаются в типовом классном журнале, где на каждую группу учащихся отводится необходимое количество страниц. Журнал является финансовым документом.

2.8. Обучающиеся с нарушениями речи, при необходимости, с согласия родителей (лиц, их заменяющих), могут направляться логопедом в районную поликлинику для обследования врачами-специалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую консультацию для уточнения уровня психофизического развития ребенка и установления соответствующего диагноза.

2.9. Ответственность за посещение детьми занятий в логопедическом кабинете несет учитель-логопед, учитель класса и администрация школы.

III. Учитель-логопед.

3.1. Учителями-логопедами назначаются лица, имеющие высшее дефектологическое образование или окончившие специальные факультеты по специальности “Логопедия”.

3.2. Учителя-логопеды назначаются и увольняются в порядке, установленном для учителей общеобразовательных школ.

3.3. На учителя-логопеда возлагается ответственность за своевременное выявление детей с первичной речевой патологией, правильное комплектование групп с учетом структуры речевого дефекта, а также за организацию коррекционно-развивающего обучения. Особое внимание в своей работе учитель-логопед уделяет пропедевтике вторичного дефекта у детей (нарушения чтения и письма), что предупреждает неуспеваемость по родному языку.

3.4. Ставка заработной платы учителя-логопеда устанавливается в 20 астрономических часов педагогической работы в неделю, из которых 18 часов отводятся для работы с детьми в группах и индивидуально. На консультативную работу используется 2 часа. Прежде всего в часы консультаций учитель-логопед имеет возможность, для точного установления логопедического заключения, более тщательно обследовать речь детей; давать рекомендации обучающимся и их родителям по коррекции фонетического дефекта; проводить консультации с родителями, учителями по определению тяжести речевого дефекта; оформлять необходимую документацию.

3.5. Учитель-логопед:

Ведет занятия с учащимися по исправлению нарушений устной и письменной речи и содействует преодолению обусловленной ими неуспеваемости по родному языку;

Осуществляет систематическую связь с заместителем директора школы по учебной работе и классными руководителями учащихся, занимающихся в логопедическом кабинете, посещает уроки с целью выработки единой направленности в работе с учащимися, имеющими недостатки речи;

Составляет ежегодный отчет о работе и представляет его администрации школы;

Информирует педагогический совет школы о задачах, содержании, результатах работы логопедического кабинета;

Осуществляет связь с дошкольными учреждениями, школами для детей с нарушениями речи, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник;

Ведет пропаганду логопедических знаний среди родителей учащихся: периодически выступает на родительских собраниях с докладами о задачах и специфике логопедической работы и о мероприятиях по повышению успеваемости учащихся, имеющих нарушения речи;

Участвует в заседаниях методических объединений учителей.

Учитель-логопед обязан систематически повышать свою деловую квалификацию.

3.6. В каникулярное время учителя-логопеды привлекаются к педагогической, методической и организационной работе, которая может заключаться в следующем:

Выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи, непосредственно в дошкольных учреждениях или при записи детей в школу;

Участие в работе методического объединения учителей-логопедов и логопедов дошкольных учреждений;

Участие в семинарах, практических конференциях школы, района, города, области, края, республики;

Подготовка дидактического, наглядного материала к занятиям.

3.7. Учителю-логопеду, являющемуся заведующим логопедическим кабинетом, возможна оплата за заведование кабинета.

3.8. При наличии в населенном пункте, районе, регионе нескольких логопедических кабинетов при общеобразовательных учреждениях, создаются методические объединения учителей-логопедов при органах управления образованием, методических кабинетах, институтах повышения квалификации.

Структура логопедического занятия по постановке звука

Тема: Звук С.

Цели занятия (образовательные, коррекционные, воспитательные).

Оборудование: зеркала, зонды, спирт, вата, профиль артикуляции звука, слоговые дорожки и таблицы, предметные и сюжетные картинки.

Ход занятия

1. Организационные момент.

2. Артикуляционная зарядка:

а) общие артикуляционные упражнения;

б) специальные артикуляционные упражнения;

3. Объявление темы занятия.

4. Постановка звука.

5. Анализ артикуляции по плану:

а) положение губ;

б) положение зубов;

в) положение языка (кончика, спинки, корня);

д) характер выдыхаемой струи.

6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание.

7. Развитие фонематического слуха:

а) опознание звука из ряда изолированных звуков, отдаленных по артикуляционному и акустическому подобию;

в) из слов.

8. Закрепление звука в слогах.

9. Закрепление звука в словах.

10. Закрепление звука в предложении.

11. Домашнее задание.

12. Итог урока:

а) выяснение, какой звук отрабатывался на уроке;

б) анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

в) заключительное проговаривание (хоровое, индивидуальное).

13. Оценка работы ребенка на уроке проводится с психотерапевтической направленностью.

Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука

Тема: Звук...

Цели занятия.

Оборудование.

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика.

3. Объявление темы занятия.

4. Произношение изолированного звука (хоровое, групповое, цепочкой, индивидуальное).

5. Анализ артикуляции по плану.

6. Характеристика звука.

7. Связь звука с буквой.

9. Закрепление звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись.

10. Закрепление звука в словах. Звукослоговый анализ слов с графической записью.

11. Закрепление звука в предложении. Графический анализ его.

12. Закрепление звука в тексте.

13. Домашнее задание.

14. Итог занятия.

15. Оценка работы детей.

Структура логопедического занятия по дифференциации звуков

Тема: Звуки С - З.

Цели: образовательные (познавательные), коррекционные, воспитательные.

Оборудование: профили артикуляции звуков, слоговые таблицы, предметные картинки для сравнения слов-паронимов, разрезная азбука, сюжетные картинки, материал для графического письма.

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика. Планируются только самые основные упражнения, модулирующие главные артикуляционные движения для того и другого звука.

3. Объявление темы занятия.

4. Проговаривание изолированных звуков, которые различаются (хоровое, индивидуальное, с использованием звукоподражания).

5. Анализ артикуляции звуков по плану с выделением общих и различных моментов артикуляции.

6. Характеристика звуков.

7. Связь звуков и букв.

8. Развитие фонематического слуха.

9. Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом. Графический анализ слогов.

10. Дифференциация звуков в словах. Работа со словами-паронимами, звукослоговый и графический анализ слов.

11. Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение из слов данных звуков.

12. Дифференциация звуков в тексте.

13. Домашнее задание.

14. Итог занятия.

15. Оценка работы детей на занятии.

Структура урока при ринолалии

Тема: Звук Ж.

Оборудование:

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Работа по нормализации моторики нижней челюсти.

3. Массаж твердого и мягкого неба.

4. Гимнастика для мышц мягкого неба и задней стенки глотки.

5. Массаж лица.

6. Массаж губы.

7. Мимическая гимнастика.

8. Артикуляционная гимнастика:

а) для губ; б) для языка.

9. Дыхательная гимнастика:

11. Объявление темы.

12. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация).

13. Развитие лексико-грамматической стороны речи.

14. Домашнее задание.

15. Итог занятия.

16. Оценка работы детей на занятии.

Структура урока при дизартрии

Тема: Звук С.

Оборудование:

Этапы урока:

1. Организационный момент.

2. Общее расслабление.

3. Развитие общей моторики.

4. Развитие мелкой моторики.

5. Массаж лица.

6. Развитие мимических мышц.

7. Развитие артикуляционной моторики.

9. Коррекция звукопроизношения (постановка; автоматизация; дифференциация).

10. Формирование лексико-грамматической стороны речи.

11. Домашнее задание.

12. Итог занятия.

13. Оценка работы детей на занятии.

Структура урока по коррекции ОНТ III уровня

Тема: Игрушки.

Цели: образовательные (программные), коррекционные, воспитательные.

Оборудование:

Этапы урока:

1. Организационный момент.

2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

3. Развитие зрительно-пространственной ориентации:

Развитие общей моторики;

Развитие мелкой моторики.

4. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.

5. Развитие артикуляционной моторики.

7. Объявление темы.

8. Развитие фонематического слуха.

9. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов.

10. Работа со словами. Звукослоговый анализ слов с графической записью.

11. Работа над предложением. Графический анализ предложения и его запись.

12. Домашнее задание.

13. Итог занятия.

14. Оценка.

Схема групповых занятий при заикании

1. Организационный момент с психотерапией.

2. Общая моторная зарядка:

а) снятие мышечного напряжения;

б) привитие умения регулировать напряжение и расслабление своего тела;

в) преодоление двигательных уловок.

3. Речевая зарядка:

а) воспитание речевого дыхания (ротовой выдох, длительность и плавность его);

б) воспитание легкой и своевременной подачи голоса;

в) воспитание легкого и своевременного включения соответствующих артикуляционных движений.

4. Координация речи с движением (воспитание темпа, плавности и ритма речи).

5. Работа по закреплению навыков правильной речи:

а) сопряженная форма;

б) отраженная форма;

в) вопросно-ответная;

г) самостоятельная.

6. Домашнее задание.

7. Итог занятия и оценка работы с психотерапией.